Expresión plástica

Tecnicas de papel: El arte del rasgado

 

(Imagen con un enlace a un powerpoint con el desarrollo de la actividad)

Esparcido, estarcido, puntillismo y esgrafiado.

EL MODELADO

 

CONSTRUCCIONES

 

Los numeros

Los números en los libros

Contar es muy divertido y cuando ya aprendes, no paras.

Contamos los escalones cuando subimos y bajamos. Uno, dos, tres…

Contamos los pétalos de una flor. Uno, dos, tres…

Contamos los dedos de las manos. Uno, dos, tres…

Contamos las monedas, los botones, los de la fila, las canicas… Uno, dos tres…

Encontramos muchos libros para aprender los números y para aprender a contar. Unos son puramente divulgativos y otros, de la mano de la ficción, nos enseñan la escala numérica y sus composiciones.

Los mandalas como instrumento educativo

El uso de esta milenaria técnica en la escuela y explican los beneficios que conllevaría ….

Desde hace unos veinte años, en algunos países europeos se viene utilizando la milenaria técnica de los mandalas en ambientes educativos y de rehabilitación. Marie Prévaud (1935) ha sido una de las pioneras en este campo. En nuestro sistema educativo aún no
han encontrado el hueco ni se ha reconocido la importancia que merecen, dados sus grandes beneficios. Desde esta colaboración, sus autoras, tres maestras de otros tantos centros docentes de León, se proponen dar a conocer otras múltiples posibilidades de los mandalas como instrumentos educativos.

¿Qué es un mandala?. El mandala, palabra sánscrita cuyo significado literal es círculo, es una representación simbólica y arquetípica del universo según la antigua cosmología budista. Está constituida por un conjunto de figuras y formas geométricas concéntricas; representa las características más importantes del universo y de sus contenidos. Su principal objetivo es fomentar la concentración de la energía en un solo punto durante la meditación.
Los mandalas son utilizados desde tiempos remotos. Tienen su origen ancestral en la India (imágenes y meditaciones budistas) pero pronto se propagaron en las culturas orientales, en los indígenas de América y en los aborígenes de Australia. La mayoría de las culturas poseen configuraciones mandálicas, frecuentemente con intención espiritual: la “mandorla” –almendra- del arte cristiano medieval; ciertos “laberintos” en el pavimento de las iglesias góticas, los rosetones de vitral de las mismas iglesias góticas…
En la cultura occidental, fue Carl G. Jüng (1875-1961) quien los utilizó en terapias con el objetivo de alcanzar la búsqueda de individualidad en los seres humanos. Jüng solía interpretar sus sueños dibujando un mandala diariamente, en esta actividad descubrió la relación que éstos tenían con su centro y a partir de allí elaboró una teoría sobre la estructura de la psique humana.    Según Carl Jüng, “los mandalas representan la totalidad de la mente, abarcando tanto el consciente como el inconsciente”. Afirmó que el arquetipo de estos dibujos se encuentra firmemente anclado en el subconsciente colectivo.

Para Jüng “el mandala es una forma arquetípica”, de ahí que aparezca en diferentes culturas lejanas entre sí, considera que la comprensión del arquetipo puede resultar curativa.

Aplicaciones

Los mandalas también son definidos como un diagrama cosmológico que puede ser utilizado para la meditación. Consisten en una serie de formas geométricas concéntricas organizadas en diversos niveles visuales. Las formas básicas más utilizadas son: círculos, triángulos, cuadrados y rectángulos.

Según la psicología psicoanalítica, el mandala representa al ser humano. Interactuar con ellos te ayuda a curar la fragmentación psíquica y espiritual, a manifestar tu creatividad y a reconectarte con tu ser esencial. Es como comenzar un viaje hacia tu esencia, te abre puertas hasta ahora desconocidas y hace que brote tu sabiduría interior. Integrarlas a tu vida te dará centro y la sensación de calma en medio de las tormentas.
El trabajo de meditación con mandalas puede consistir en la observación o el dibujo de éstos. El proceso de observación puede durar entre tres y cinco minutos. También se puede dibujar mandalas o colorearlos. Se recomienda comenzar por pintarlos. Para ello, se escoge un modelo, se selecciona los instrumentos (colores, marcadores, acuarelas por ejemplo), se instala en un sitio tranquilo, con música si se desea. Hay técnicas variadas, todo dependerá del estado de ánimo y de lo que se desea que el mandala transmita. Si se necesita ayuda para exteriorizar las emociones, se deben colorear de adentro hacia fuera; si se desea buscar el propio centro, se  pintará de afuera hacia adentro.
Sus virtudes terapéuticas permiten recobrar el equilibrio, el conocimiento de sí mismo (intuición creativa e interpretación de sus propias creaciones), el sosiego y la calma interna (concentración y olvido de los problemas), necesarios para vivir en armonía.
El coloreado del mandala puede ser realizado por todo el mundo, niños o adultos que sepan o no dibujar. Cada uno escoge los colores en función de su estado de ánimo, la intensidad del color, los diferentes materiales para colorear (acuarela, tintas, rotuladores, lápices de colores, etc.). A la hora de pintar, se respetará la dirección con la que se empezó y se pintará hasta que se considere que el mandala está terminado.

Beneficios personales

Los mandalas son un método de curación para el alma.
Los mandalas son la fusión del cuerpo, el espíritu y el alma.
Le ayudan a descubrir su propia creatividad.
Se descubrirá a sí mismo y la nueva realidad que le rodea.
Vencerá a la rutina y al estrés más fácilmente.
Se tranquilizará y ganará en confianza y seguridad.
Trabajo de meditación activa.
Contacto con su esencia.
Se expresará mejor con el mundo exterior.
Ayuda a expandir su conciencia.
Desarrollo de la paciencia.
Despertar de los sentidos.
Empieza a escuchar la voz de su intuición.
Mejora de la autoestima, se aceptará y se querrá más.
Se curará física y psíquicamente.

Justificación psicoevolutiva

Siguiendo a Piaget, Wallon y Erikson, entre otros, el niño pasa por varios estadios de desarrollo hasta convertirse en adolescente y finalmente adulto. No hay homogeneidad en las clasificaciones, pero si en la denominación de tres fases de desarrollo: infancia, niñez, adolescencia. Son tres tipos de inteligencia distintas, tres maneras de abordar la realidad.
Para Jean Piaget (1896-1980), prestigioso psicólogo conductista,  todo el desarrollo de la inteligencia está en un proceso de estimulación entre los dos aspectos de la adaptación al medio, la asimilación y acomodación. Cuando un niño nace, dispone de una capacidad de desarrollo de potencial intelectual. El hecho de que pueda llegar más o menos lejos va a depender básicamente del esfuerzo que él haga, pero este esfuerzo va a estar condicionado por los estímulos que les ofrezca su entorno. La rapidez del avance, a través de los períodos de desarrollo de la inteligencia, está influida por el entorno sociocultural, aún cuando el orden de los estadios o fases permanezca inalterado. La mejor ayuda al desarrollo del niño es un medio ambiente que le estimule, que le resulte atractivo y gratificante.
Para  Henri Wallon (1879-1962),  psicólogo neoconductista y afamado neurólogo, la evolución es un proceso más discontinuo, con crisis y saltos apreciables, tiene un enfoque más pluridimensional. En la mayoría de los casos, la pintura puede tener un efecto preventivo, ya que por medio de ella los niños aumentan la conciencia de sí mismos y pueden superar las crisis de su desarrollo con mucha más facilidad.
Para Erik Erikson (1902-1994), psicoanalista norteamericano, el desarrollo se basa en los aspectos psicosociales del proceso evolutivo humano, la vida gira en torno a la persona y el medio. Cada etapa es avance o regresión de otras etapas.
Cuando hablamos de inteligencia hablamos también de creatividad infantil; en la escuela habrá que tener en cuenta que ésta se manifiesta y fomenta por medio de actividades expresivas, básicamente a través de la expresión dinámica (actividades lúdicas, el juego) y la expresión plástica (dibujo, pintura).
Sin descuidar la primera vamos a centrarnos en la segunda de las acepciones, introduciendo los mandalas como instrumento educativo para fomentar y desarrollar la creatividad en la escuela mediante el dibujo y la pintura, con un triple objetivo: Desarrollar los sentidos y la capacidad de percepción; fomentar la iniciativa personal, y estimular la imaginación favoreciendo la libre expresión.

Objetivos por ámbitos

En el ámbito cognoscitivo: Desarrollar la fluidez, flexibilidad y originalidad en las ideas del niño.   En el ámbito afectivo y social: Desarrollar actitudes creativas frente a distintas situaciones que se le presenten.  En el ámbito psicomotor: Favorecer que el niño se exprese de forma creativa con el uso de distintas técnicas plásticas.

Vamos a centrarnos en aquellos aspectos de desarrollo que más nos interesan para introducir el tema de los mandalas a nivel   psicopedagógico y didáctico. No importa el enfoque psicoevolutivo que sigamos, todos ello coinciden en que el éxito de la educación se logra cuando los niños se encuentran capacitados para enfocar la vida por sí mismos.

Ya desde el primer ciclo de Primaria comienzan a mostrarse la adquisición y desarrollo de algunas destrezas  en el niño. Las habilidades psicomotoras van aumentando hasta fines de la adolescencia (utilizar lápiz, escribir en pizarra, pintar dibujos, hacer dibujos, emplear instrumentos, juegos y deportes, bailes…). Además “el desarrollo de la creatividad debe de ir parejo al de la inteligencia” (Guilford, 1950). Se han podido establecer altas correlaciones entre creatividad e inteligencia. La educación ha de contribuir al desarrollo de la creatividad a través del lenguaje, el juego y la libre expresión creativa de los trabajos escolares para el desarrollo cognitivo y social más pleno.
Teniendo en cuenta todo lo anteriormente expuesto, la introducción de los mandalas en la Escuela deberá hacerse no sólo desde el área de Educación Plástica, sino como forma de expresión entroncada en todo el Currículo oficial de la  Educación Primaria.
Los mandalas ayudarán a la formación de la inteligencia, del razonamiento, del control y dominio del cuerpo, todo ello desde un prisma de predominio del pensamiento divergente o creativo.

1. Mandalas infantiles como estímulo al aprendizaje.

Todo es posible si el niño tiene estímulos. O. K. Moore ha demostrado que cualquier niño es capaz de alcanzar un nivel de rendimiento notable que sólo es posible si al niño se le confronta con los estímulos necesarios. Los MANDALAS suponen un estímulo motivador para cualquier aprendizaje de las distintas áreas del Currículo de Educación/infantil-primaria-secundaria../.

2. Mandalas infantiles como medio de expresión.

A través del dibujo, del color, el niño  se expresa. Expresa su mundo interior, pensamientos, ideas, estados de ánimo y relaciones con el mundo de un modo cada vez más complejo, desde los primeros garabatos a las creaciones artísticas más abstractas y elaboradas desarrollando con ello su psicomotricidad. Algunos autores actuales como Stern, Lowenfeld o Arheim han estudiado las formas de expresión del niño a través de la Expresión Plástica, afirmando su estrecha relación con el desarrollo integral del niño.

3. Mandalas infantiles como medio de comunicación.

El niño utiliza los recursos de la Expresión Plástica para desarrollar procesos de comunicación, tanto más ricos cuanto más lo sea el medio y los recursos que le estimulen y le orienten. A través de formas y colores utilizados con una u otra intención el niño busca comunicarse con los demás, comunicar su interpretación de la realidad, proyectar sus impresiones. A través de las imágenes de sus dibujos, de las producciones de sus pinturas, el niño intenta comunicar a sus interlocutores la realidad de un mundo interno que necesita compartir con los demás.

4. Mandalas infantiles como medio de producción.

Desde los garabatos, los remolinos, esferas a las producciones de mandalas más elaboradas, el niño va evolucionando en su creatividad productiva y habilidad psicomotriz.
En un análisis de la producción gráfica, Arnheim observa que los ángulos sustituyen a curvas, la continuidad a la discontinuidad, comenzando por el uso de figuras esféricas para pasar después a trazos rectos.   La producción plástica deberá ser tenida en cuenta como una faceta importante del desarrollo integral del niño en todas las edades.

5. Mandalas infantiles como técnica de relajación.

Un adulto ante un problema puede verbalizarlo expresando así sus sentimientos. Un niño se relajará  utilizando un tipo de expresión no verbal ya que no saben expresar con palabras sus sentimientos, puede entonces usar otro medio que no sean las palabras.
La actividad creativa de los mandalas en estos de niños tensos, introvertidos y con tendencia al aislamiento es muy útil.

Tradicionalmente la educación es analítica, todo tiene una relación de causa a efecto, los procesos siguen una lógica definida. Con ello se trabaja casi en exclusiva el hemisferio cerebral izquierdo que procesa la información verbal, que codifica y decodifica el habla.
Se ha dado muy poca importancia al hemisferio cerebral derecho que se dedica a la síntesis, combina las partes para formar un todo. La expresión en este hemisferio no es verbal, es por imágenes. Actualmente se dedica más tiempo a la expresión plástica, a la creatividad y a la expresión artísticas.Trabajar la educación artística de forma sistemática es abrir al niño a un mundo en que la fantasía y la percepción multisensorial  serán para él nuevas posibilidades de enriquecimiento y de expresión.
Aprender a percibir la belleza es fundamental ya que estimula el desarrollo integral de las capacidades humanas, que muchas veces quedan limitadas a lo estrictamente analítico.
Las técnicas de relajación son un medio indispensable de educación que lleva progresivamente al dominio de los movimientos y, como consecuencia, a la disponibilidad del ser entero. 

6. Mandalas infantiles como medio de superación de situaciones emocionales negativas (fobias, ansiedad, temores nocturnos, acosos escolares, experiencias traumáticas).
Mientras se pinta en el subconsciente desaparecen los problemas porque nos encontramos en un estado de total relajación y concentración. Las respuestas de reacción a estados emocionales negativos van desapareciendo y poco a poco se transforman. Para el niño pintar o crear mandalas  puede ser un medio de autoterapia.
Por todo lo anteriormente expuesto, como docentes consideramos que no se debe desdeñar la importancia de los mandalas como un instrumento educativo más de importante valor psicopedagógico. Recomendamos la práctica en las escuelas, a todos los niveles y desde todas las áreas; en un mundo como el nuestro cada vez más carente de valores no está de más ayudar a que nuestros alumnos descubran su mundo interior y canalicen de forma positiva sus energías.

 
Como pintarlos. Busca un lugar tranquilo, y observa detenidamente tu mandala, concéntrate en el, si después de observarlo por un largo rato notas que se mueve ¡es la energía que está en movimiento!.Es conveniente empezar a pintarlo de afuera hacia adentro, esto nos representa el autoconocimiento de lo externo hacia nuestro centro, hacia nuestro interior. Decide la dirección en vas a pintarlo y trata de mantenerla.Al elegir los colores puedes hacerlo de manera intuitiva ¡no importa que no combinen los colores entre si! de esta manera podrá descifrar tu estado de ánimo. También podrás hacerlo eligiendo los colores y trata de cambiar tu estado de ánimo de ésta manera.Tal vez te de sueño en el proceso, si estabas tenso, el mandala está cumpliendo con la relajación, es normal, en este caso es preferible dejarlo ¡y disponte a dormir!.Si no terminaste el mandala en ese momento, déjalo así, la próxima vez que quieras pintar uno, elige uno nuevo, con colores que vayan más acorde con tu estado de ánimo en ese momento. Si quieres que el mandala te guíe para el auto-conocimiento, no pienses en formas ni colores, deja que solo te vaya guiando, haciendo lo que en ese momento de manera intuitiva te nazca

Las formas y sus significadosLos mandalas no son simples dibujos de colores. Todos los elementos que en ellos se integran tienen un significado. Conoce algunos de los más utilizados: Círculo: movimiento. Lo absoluto. El verdadero yo. Corazón: sol. Amor. Felicidad. Alegría. Sentimiento de unión .Cruz: unión del cielo y la tierra. Vida y muerte. Lo consciente y lo inconsciente. Cuadrado: procesos de la naturaleza. Estabilidad. Equilibrio. Estrella: símbolo de lo espiritual. Libertad. Elevación. Espiral: vitalidad. Energías curativas. Búsqueda constante de la totalidad. Hexágono: unión de los contrarios .Laberinto: implica la búsqueda del propio centro. Mariposa: autorenovación del alma. Transformación y muerte. Pentágono: silueta del cuerpo humano. Tierra, agua, fuego. Rectángulo: estabilidad. Rendimiento del intelecto. La vida terrenal. Triángulo: agua, inconsciente (hacia abajo); vitalidad, transformación (hacia arriba); agresión hacia uno mismo (hacia el centro)

¿Qué quieren decir los colores?El uso de los colores en los mandalas también tiene un significado especial. Su uso está relacionado con el estado de ánimo de quien los pinta o dibuja. Descubre lo que esconde cada tonalidad: Blanco: nada, pureza, iluminación, perfección. Negro: muerte, limitación personal, misterio, renacimiento, ignorancia. Gris: neutralidad, sabiduría, renovación. Rojo: masculino, sensualidad, amor, arraigamiento, pasión. Azul: tranquilidad, paz, felicidad, satisfacción, alegría. Amarillo: sol, luz, jovialidad, simpatía, receptividad. Naranja: energía, dinamismo, ambición, ternura, valor. Rosa: aspectos femeninos e infantiles, dulzura, altruismo. Morado: amor al prójimo, idealismo y sabiduría. Verde: naturaleza, equilibrio, crecimiento, esperanza. Violeta: música, magia, espiritualidad, transformación, inspiración .Oro: sabiduría, claridad, lucidez, vitalidad. Plata: capacidades extrasensoriales, emociones fluctuantes, bienestar…

U.D. 8 Expresion Plastica

Cuentos

U.D. 7 Expresión Logico-matematico

CUENTOS LOGICO-MATEMATICO 

U.D. 6 Expresion musical

DANZAS

 

Cotidiafonos

U.D. 5 Expresion corporal

Expresión corporal

 

 

 Teatros

  Teatros de sombras

Teatros de luz negra

  Teatros de expresion corporal

Mr bean- Expresion corporal

U.D 4 Literatura infantil

Video de literatura infantil

Poesia

Retahilas

 
Cuentos

U.D. 3 Trastornos del lenguaje

(Imagen con enlace)

U.D. 2 Desarrollo del lenguaje

Recursos para la estimulación del lenguaje

- Canciones:

Maracuya

La lengua revoltosa

-Trabalenguas:

Pablito clavó un clavito. ¿Qué clavito clavó Pablito?
Como poco coco como, poco coco compro.
Erre con erre, guitarra; erre con erre, carril: rápido ruedan los carros, rápido el ferrocarril.
Mariana Magaña desenmarañará mañana la maraña que enmarañara Mariana Mañara
La gallina cenicienta en el cenicero está, el que la desencenice buen desencenizador será
El perro en el barro, rabiando rabea: su rabo se embarra cuando el barro barre,y el barro a arrobas le arrebosa el rabo. Me trajo Tajo tres trajes, tres trajes me trajo Tajo.
Tres grandes tigres tragones tragan trigo y se atragantan.

Actividades:

ETAPA EVOLUTIVA: 0-1

Dadas las caracterísitcas evolutivas del niño de 0-1 año, la estimulación del lenguaje se va potenciando con el simple hecho de hablar de manera natural al niño, con estrategias como el habla infantilizada, las expansiones y el uso continuo de protoconversaciones, que desarrollaremos a lo largo de la rutinas diarias en los momentos relacionados con la satisfacción de necesidades básicas, donde como ya hemos dicho la manifestación de la afectividad va a ser básica y primordial para que surja la intención comunicatica del niño, previa al desarrollo del lenguaje oral.

            Aun así, se pueden buscar momentos más espcíficos y desarrollar actividades concretas para potencial el desarrollo comunicativo y linguistico. Señalamos a continuación bloques de categorias de actividades que podemos realizar

1       Actividades Funcionales con el Lenguaje

En este grupo se incluyen aquellas actividades cuyo objetivo es situar el lenguaje en el contexto real en el que se utiliza, para favorecer situaciones tanto de comprensión como de expresión verbal. La idea es aprovechar las ocasiones reales en las que se utilice el lenguaje, poniéndolas de manifiesto, de manera que tanto los niños como el adulto puedan desarrollarlas al máximo.

1.1      Pedir objetos

Son muchas las ocasiones reales en las que la función del lenguaje es la petición de objetos. Podemos aprovechar estas situaciones para aprender palabras nuevas, aumentar el vocabulario, introducir características, nociones y conceptos relativos a los mismos cada vez con mayor precisión.

Según aumenta la edad del niño, este tipo de actividades pueden ir complicandose, por ejemplo, se puede pedir un objeto en función de una característica (color, tamaño, uso, textura, olor, sabor. ..), de dos características a la vez, después de tres. Pedir un objeto que está situado en algún lugar (dentro, lejos, fuera, en la esquina. ..) y, como siempre, buscando una aplicación divertida.

1.2      Lectura de imágenes

Desde muy temprana edad, los niños desarrollan una gran habilidad para leer imágenes. Empiezan identificando lo que ven y señalando cuando se les pregunta por ellas, al nombrarlas ¿Dónde está el coche? Enseguida aprenden a identificar a las personas conocidas en fotografías.

En poco tiempo, si se les da la oportunidad se fijarán hasta en el último detalle de la imagen, dedicándose a esta tarea largos ratos una vez que ya son capaces de pasar solos las páginas, haciendo todo un despliegue de parloteos y palabras, contando en voz alta lo que ven como si leyeran. De esta manera, la lectura de imágenes un  juego de los niños tanto si lo hacen acompañados del adulto como solos.

Para realizar este tipo de actividades se pueden utilizar diferentes recursos: láminas con dibujos, murales, precuentos… incluso, teniendo en cuenta las posibilidades de movimento de los niños el aula, o algún espacio concreto dentro de él.

2       Actividades Dirigidas

Son las actividades con el lenguaje que requieren el seguimiento de las pautas o propuestas del educador y que se plantean con una finalidad concreta. Vamos a ver una posible clasificación de actividades dirigidas que se pueden aplicar en los niños mas pequeños.

2.1      Actividades de atención y discriminación auditiva

Son aquellas actividades cuyo contenido y finalidad es la escucha e identificación de diferentes sonidos y fuentes sonoras, empezando por los sonidos reales de la vida mas cotidiana del niño: animales, vehículos, tos-estonudos, telefono…

2.2      Actividades con formatos fijos

2.2.a Meter-sacar: La actividad consiste en realizar conjuntamente, niño y educador las acciones de meter y sacar, respetando la scuencia fijada y la reciprocidad y sucesión que caracterizan al dialogo oral.

Los materiales que se usen pueden ser variados, pero se debe empezar por objetos que los niños conozcan y con los que estén familiarizados. Como contenedor se puede usar una caja, un cesto…

2.2.b Construir-tirar, Formar-deshacer: El objetivo de esta categoría de actividades el además de fomentar el desarrollo del lenguaje, trabajar el intercambio de turnos y papeles tal y como  sucede en el desarrollo de una conversación. Los materiales y recursos que se pueden usar, son de lo mas variado: cubos, rompecabezas sencillos, torres, construcciones… siempre teniendo en cuenta que estén adaptados a las posibilidades motrices y de presión de los pequeños y teniendo muy presente la seguridad de los niños.

2.2.c Dar-tomar: El formato y objetivo de estas actividades es similar al anterior. En un principio el educador dará un objeto al niño y luego será el niño quien se lo devuelva al adulto, los papeles de cada uno se iran intercambiando. Son actividades ideales para trabajar conc

 objetivo de esta categoría de actividades el además de fomentar el desarrollo del lenguaje, trabajar el intercambio de turnos y papeles tal y como  sucede en el desarrollo de una conversación. Los materiales y recursos que se pueden usar, son de lo mas variado: cubos, rompecabezas sencillos, torres

ETAPA EVOLUTIVA 1-2 

1       Actividades Funcionales con el Lenguaje

Ya vimos en las actividades dirigidas a niños menores de un año algunas actividades de carácter funcional; dijimos que en este grupo se incluyen aquellas actividades cuyo objetivo es situar el lenguaje en el contexto real en el que se utiliza, para favorecer situaciones tanto de comprensión como de expresión verbal. La idea es aprovechar las ocasiones reales en las que se utilice el lenguaje, poniéndolas de manifiesto, de manera que tanto los niños como el adulto puedan desarrollarlas al máximo.

1.1       Pedir objetos

La petición simple de objetos se puede hacer en la etapa anterior ya que son muchas las ocasiones reales en las que la función del lenguaje se centra en pedir cosas materiales. 

1.2       Colocar objetos

Recoger los materiales, los juguetes y los objetos es una tarea que los niños realizan cada día varias veces. Al principio el educador ofrece las pautas y da las órdenes correspondientes da órdenes indicando el lugar nombrando los objetos, estableciendo criterios de clasificación, asignando un lugar para cada cosa, hace referencia a los que son iguales, a los que son diferentes, a los que son parecidos.

1.3       Clasificar objetos

En realidad es una forma de colocar objetos, en lugar de hacerlo de uno en uno, agrupándolos en clases. En la vida real estamos constantemente clasificando objetos. Se trata de apoyar y enriquecer verbalmente estas situaciones para que los niños entiendan cada vez con mayor precisión diferentes consignas de clasificación y sepan expresarse también de manera adecuada.

1.4       Hacer recorridos

Diariamente los niños hacen docenas de recorridos diferentes para ir de un sitio a otro, unas veces de manera espontánea y otras a sugerencia del adulto que les hace algún encargo. La idea es aprovechar diferentes recorridos, unos espontáneos y otros provocados, para ponerle palabras e ir introduciendo progresivamente un vocabulario más diverso y preciso.

1.5       Identificar lo que es

Dentro de este bloque de actividad podemos incluir todas las variantes del  " Veo-veo " que se te ocurran, eso si, simplificadas y adaptadas al desarrollo cognitivo de los niños. 

1.6       Preguntar

Lo cierto es que no es necesario aprovechar ni provocar ninguna situación de manera intencionada para que los niños formulen preguntas Están continuamente preguntando a los adultos, entre ellos e incluso cada cual se pregunta a sí mismo en voz alta. unas veces para jugar, otras para organizarse la vida. 

1.7      Dramatización libre

Es otra posibilidad de trabajar el lenguaje, en este caso para apoyar el desarrollo de pequeñas representaciones improvisadas, sin guión previo ni escenario; se trata de un desarrollo representativo libre. Pueden utili­zarse algunos soportes como las marionetas pero insistiendo en el carácter espontáneo del  diálogo y de los papeles a desempeñar, sobre todo con los niños más mayores. A veces los pequeños necesitan alguna pauta para empezar. En todo caso, la intervención del educador puede ir en la línea de animar a los niños más inhibidos a su participación. 

2      Actividades Dirigidas

Como ya dijimos las actividades dirigidas requieren el seguimiento de las pautas o propuestas del educador y se plantean con una finalidad concreta. Si te fijas este bloque era el predominante en la etapa de 0 a 12 meses; puedes ver que las actividades funcionales han cobrado importancia en 1-2.

 Vamos a ver una posible clasificación de actividades adecuadas para trabjar el lenguaje con niños de 1-2 años.

2.1       Actividades de atención y discriminación auditiva

Son actividades que ya trabajamos en la etapa anterior, pero que pueden seguir trabajandose en esta, si se enriquecen y se evita caer en la monotonía y el aburrimiento. Como ya dijimos su finalidad esla escucha e identificación de diferentes sonidos y fuentes sonoras, empezando por los sonidos reales.

Para ellas se pueden usar distintos recursos, a parte de las onomatopeyas: se pueden realizar grabaciones de sonidos, utilizar instrumentos musicales… se puede poner a los niños de espaldas a los mismos, taparles los ojos… mostrarle los objetos reales, o representacioens gráficas de los mismos…

2.2       Actividades de motricidad buco-facial

Aunque la mayoría de los niños dispone de una motricidad buco-facial suficiente para el lenguaje a través de los movimientos implicados en la succión, masticación y en el habla, este tipo de ejercicios puede venir bien para algunos niños que presentan algunas dificultades de control motriz en esta zona. Siempre planteándolos como juegos y sin que les suponga un esfuerzo excesivo.

·         Algunos ejemplos de estas actividades pueden ser:

·         Beber agua de un plato "como los perritos".

·         Soplando, empujar objetos ligeros (pelotitas de ping-pong, bolas de papel, de poliespan) y hacer con ellos un recorrido, o “marcar gol” .

·         Apagar una vela, cada vez a mayor distancia.

·         Abrir la boca imitando bostezos, masticar chicles en distintas posiciones (por el lado derecho, por el izquierdo).

2.3       Actividades de articulación

Se trata de buscar ocasiones propicias para adoptar la posición adecuada para la emisión de determinados fonemas, observando cuáles resultan más costosos y difíciles para los niños.

Es normal que muchos niños pronuncien incorrectamente algunos fonemas, forma parte de la evolución, pero podemos encontrarnos con algunas dificultades más persistentes, es el momento de introducir pequeños ejercicios de articulación. Empezamos con las vocales y continuamos con las consonantes que mas dificultad plantean y en especial esas silabas como /pla/ /bra/ /ar/...

·         Podemos aprovechar algún personaje de un cuento o de una Canción , por ejemplo el fantasma; para hacer de todas las maneras posibles el sonido del fantasma /uuu/, ala vez que gesticulamos y nos movemos, controlando la posición de los labios. ¿Qué pasa si intentamos hacer el ruido de los fantasmas con la boca muy abierta?

·         O hacer como si viniera una moto: bbbrrrr….

2.4       Actividades de imitación

Se trata de incorporar las múltiples posibilidades con los juegos de imitación de sonidos y ruidos reales, espontáneos, provocados, ambientales, producidos con el cuerpo, con instrumentos, de palabras, sílabas, canciones..., empezando con juegos de imitación sencillos con los niños más pequeños e incorporando progresivamente otros de mayor complejidad y dificultad. Primero la imitación de sonidos aislados, después las secuencias repetitivas y más tarde las series de dos iguales y uno distinto, etc.

·         Imitar los sonidos, gestos y movimientos de canciones sencillas

2.5       Actividades con palabras

La finalidad de las actividades con palabras es básicamente utilizar y aumentar el vocabulario de los niños, introduciendo la utilización de nombres, adjetivos, verbos y sustantivos. Jugando con la asociación por identidad, por similitud, por familias semánticas, semejanzas, diferencias, comparaciones… siempre podemos utilizar un apoyo visual, o no.

·         Buscamos dos cajas que se diferencien con claridad. Vamos a decir palabras del cuerpo y las vamos a guardar imaginariamente en una de las cajas. Cuando tengamos la caja llena con las palabras del cuerpo vamos a decir palabras de animales y las vamos aguardar en la otra caja. Destapamos con mucho cuidado la caja del cuerpo y salen las palabras del cuerpo. Paramos. Destapamos la caja de los animales y salen las palabras de animales.

Desarrollo del lenguaje: